跳出“非此即彼”的困局

2008年春，澳門敎育行政當局完成了《“私立學校敎學人員制度框架”法規初步建議》，並公開諮詢徵求意見，特別是聽取敎育界和老師們的意見。

總的反應是積極的、熱烈的，無論是敎育團體的會議還是報章和網上的公開論壇，都肯定從無到有是一進步，並對“框架”提出許多細節性和操作性的問題；還凝聚私校師生的集體智慧和經驗，提出許多非常好的建設性的建議。事實上，恰恰就是這些細節性和操作性的問題提出，充實了“框架”的內容；恰恰就是這些建議，塡補了“框架”的不足，使其由虛到實，逐步完善，便於實施；而只有完善合理的措施，方可激發和調動敎師們的積極性，促進其專業發展，為澳門敎育的進步，開拓出嶄新的局面。

當然，與此同時也有另一種聲音，有人持截然相反的態度，認為“框架”行不通，與敎師們的期待相差甚遠，脫離私校具體運作的現實，實施起來會困難重重，還估計會產生許多不良影響和反效果等等。

雖然本人現在並非私校敎師，但上個世紀七十年代和八十年代也是在本澳一間私校任敎的。那個年代，有一份穩定而又有意義的敎學工作，已經深感幸運。如今隨着經濟的高速發展和社會環境的突變，澳門的敎師，不論私校敎師或官校敎師，都面對着很大的挑戰，承受着來自各方面的壓力，很自然會有所訴求，希望得以改善。私校敎師的種種期望中，可能最關鍵、也是最熱切渴望的，是要求公平，是要求獲得與官校敎師平等的報酬和待遇，是要求資源共享。如果一方面有人認為那是絕對不可能的、做不到的；而另一方面有人認為不把私校敎師的薪酬提高到跟官校敎師一樣，“框架”就行不通，我們就會陷入“非此即彼”的困境，就難以發展和進步。

客觀來說，私校敎師與官校敎師在報酬和待遇方面的不平等現象，有漫長的歷史因由，也有其他複雜的人為因素。公平、合理、正義，始終是敎育理想和追求。進入官校任職敎師，是要經過考試的；進入私校任職敎師，也是要經過考試、考核的，有的私校考核可能更嚴格、要求更高。官校任職的敎師，要求是最優秀、成績最好的；許多私校任職的敎師，要求也是最優秀、成績最好的。同樣是擁有敎育學士學位的優秀本科畢業生，不可能都得以進入官校任敎，絕大多數還是入私校任敎的，這樣，靑年敎師一入職，其薪酬就相差成倍。有人會千方百計進入官校敎書，但即使如此，官校也未必獲取最優秀的敎師，因為除了學業成績，優秀的敎師還要具備高尙的人格、品德、和多種人文素養。

無疑，為如此多元的澳門私立學校制定一套法規並不容易。但我相信，經過充實和完善的“私立學校敎學人員制度框架”法規，通過“敎師的職級與評審”、“敎師培訓與專業發展”、“敎學人員的薪酬待遇與福利”等規範和改進措施，除了有助提高敎師的整體素質外，將也會提高私校敎師的薪酬待遇，從而逐步縮小官校和私校敎師薪酬的差距，改變不公平的現象，朝着我們共同的理想和追求——公平、合理、正義——的方向邁進。

詠    靑