激活靑少年的批判性思維

香港藝人慾照風波，反映現今靑年人的道德觀、價値觀，人們呼籲加強靑少年的道德敎育，“張之，強之，興之，與之”，把壞事變成好事。如何開展對學生的敎育，會收到較佳的效果呢？

記得曾在內地學校觀摩過好幾節不同學科的課，一個共同的特點，就是都有討論，師生互動討論，或者同學小組討論後，再全班交流，互相點評，其間敎師適時予以點撥，課堂學習氣氛熱烈，學生注意力集中，興趣濃郁，主動搶發問或答問題。不禁使人心弦震撼，傳統課堂為什麼活不起來？為什麼硏究性學習能夠活起來？癥結在哪裡？看來在傳統的課堂敎學中，似乎總讓學生帶着“等待的腦袋”來學習，充當一名被動者角色，而硏究性學習要求學生帶着“思考的腦袋”來硏究學習，將自己回歸到主體的位置。

把這些課例的成功經驗在學校推介，先從德育着手。有敎師嘗試就香港發生“師生開片”的校園暴力事件，讓初中三年級的學生討論，敎師記下這堂課的實況：“同學們反應非常活躍，半數以上認為同學不該在課堂內進食。但敎師的粗暴態度可能引起學生‘火遮眼’，少數認為敎師可能特別針對這同學，而該生早已積怨甚深，老師把‘糯米雞’扔進垃圾桶，成了引起‘火藥倉’爆炸的導火線。部分同學認為老師不對，應‘先禮後兵’，勸說同學不要違反校規在課室進食，然後沒收‘糯米雞’，放學後才發回。而所有同學一致認為，學生絕對不能襲擊老師，有些男同學認為：其它同學應該立即站出來制止該學生暴力行為，避免老師受襲。誰說現在的少年人不懂人情世故？”

德育脫離了生活，脫離實踐，就變成了枯燥的敎條。敎育要從身邊的小事做起。這節課的內容與學生有切身關係，容易引起他們的共鳴，讓他們參與討論的激發，學生的情緖迅速調動起來，腦筋開動起來，發言熱烈，思維互相撞擊，敎師適時予以點撥，學生的認識不斷深化，批判性思維能力也從中得到鍛煉。這樣，是否比敎師向學生作直腸式灌輸更有效呢？

學生學得怎樣，關鍵在於敎師如何去激活學生內在的活力，如何給予空間讓他們去探索，如何引導鼓勵他們去實踐。有效的德育，必須融入生活中，創設有利學生體驗感悟的活動形式，才能轉化為發自學生內心的自覺行為。

葉麗琴