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創建多元語境 提升口語能力
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當前報紙日期:
2019 4月15日 星期
 
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創建多元語境 提升口語能力

小豆苗

    創建多元語境 提升口語能力

    上學年開始時,我為了了解所任教的高一班學生的英語口語能力,除了翻閱他們的學習成績紀錄檔案外,我更安排了一次英語綜合能力測試。綜觀成績紀錄檔案及英語測試結果,發現該班大部分學生的口語能力未如理想,故我與該班學生溝通後達成了共識,要共同打造多元語境,從而提升學生的口語能力。

    我特意在活動開始前收集了一些鄰近地區提升學生口語能力方案的剪報和學術研究報告,在課堂中與學生分享鄰近地區的經驗,讓他們了解如何進行“創建多元語境”行動計劃,以及該計劃將為他們學習口語帶來甚麼益處。學生藉此互動交流,認識到他們可以透過各式各樣的活動,如讀者劇場、戲劇表演、繞口令比賽、校園英語電台、英語小賣部、TED Talks、早會、好書推介、圖書館英語角、英語同樂日及澳門英語旅遊大使等來營造英語語境,促使學生主動說英語。

    該班學生在經過討論後,最終選出了“英語小賣部”作為在上半學年“創建多元語境”行動計劃的試點。“英語小賣部”活動,共分三個階段進行:前期準備、演練及校園小賣部實習拍片。在第一階段“前期準備”,我先教學生認識小賣部各式食物、飲品的英語詞彙,並教授學生在小賣部售賣食物的英語對話。第二階段進行“演練”,學生分組進行店員、購買者的角色扮演練習。第三階段安排學生分組到校內的小賣部扮演店員,與購物的學生進行情境對話,此過程由指定的同學拍攝下來,作為優化日後教學及肯定學生學習成功的記錄依據。

    進入下半學年,學生又嘗試“英語旅遊大使”的活動。此次教學活動同樣分為前期準備、演練及為外地遊客提供導賞服務實習拍片三個階段。在前期準備階段,學生分成若干小組,每一小組選定一個景點作為提供導賞服務的試點,然後他們走訪這些景點搜集資料。各小組把搜集回來的資料自行草擬景點的導賞稿,經老師指導修改文稿後,學生在校內進行演練;經過兩個月的排練後,老師和各小組走到已選定的景點,並主動向遊客提供導賞服務,在這導賞過程中,每一小組將整個服務過程拍攝下來,以便師生共商日後如何優化活動和英語表達。

    經過上述創建英語學習環境活動,學生在老師從旁指導下,自行組織學習活動,在整個學習過程中學生充分地展現了自主學習。同時,我在教學現場觀察到無論學生是在小賣部提供售賣服務,還是為遊客提供導賞服務,學生都可以自信地說英語。由此可見,只要為學生打造多元的英語語境進行口語訓練,便能有效地提升學生的英文口語能力。

    小豆苗

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